La evidencia neurocientífica, particularmente de los estudios de Evelina Fedorenko y sus colegas, proporciona un sustento profundo y lógico para la redefinición de los sustantivos y las palabras auxiliares como elementos centrales en el inglés, especialmente para el cerebro hispanohablante, tal como lo propone Toño Vicas.
La investigación de Fedorenko, que utiliza técnicas de neuroimagen como fMRI y ECoG, apoya este cambio de paradigma a través de hallazgos sobre cómo el cerebro procesa y organiza las categorías de palabras.
1. Procesamiento Cerebral Diferenciado de Sustantivos y Verbos
Los estudios de neuroimagen de Evelina Fedorenko han demostrado que el cerebro activa redes parcialmente distintas cuando procesa sustantivos versus verbos.
• Sustantivos (Entidades): Las palabras que representan sustantivos (objetos, conceptos, personas o lugares) se asocian en mayor medida con la activación de áreas temporales y occipito-temporales.
• Verbos (Acciones): Las palabras que denotan verbos (acciones, movimiento o relaciones causales) activan más las áreas frontales y parietales del cerebro.
• Distinción Conceptual: Esta distinción no es solo lingüística, sino también cognitiva y conceptual: los verbos implican dinámicas de acción, mientras que los sustantivos implican entidades.
• Evidencia de Lesiones: La existencia de esta distinción se refuerza con la evidencia de pacientes con lesiones cerebrales que pueden mostrar déficits selectivos, teniendo más dificultad con los verbos o con los sustantivos, lo que confirma que el cerebro organiza estas categorías de manera diferente.
2. Implicaciones para la Centralidad del Sustantivo en el Inglés
Aunque las redes lingüísticas del cerebro son flexibles y las mismas regiones pueden procesar ambos tipos de palabras sin que existan "módulos rígidos", la investigación de Fedorenko se utiliza para validar la idea de que la lógica estructural del inglés se apoya más en estructuras nominales en comparación con el español.
El postulado de Vicas, fundamentado en esta neurociencia, sostiene que:
• Choque Cognitivo: El cerebro hispano, intuitivamente, espera que el verbo sea el centro de la oración debido a la riqueza morfológica de los verbos en español (que son "autosuficientes" y expresan persona, tiempo y modo).
• Falla Estructural del Inglés: Dado que el inglés carece de un "verbo natural" en el sentido hispano, el sistema inglés se organiza en cambio alrededor de la combinación de sustantivos, auxiliares y preposiciones.
• Activación a Través del Sujeto: La acción se "activa" a través del sujeto (que suele ser un pronombre personal directo), y no mediante una forma verbal conjugada autónoma. Para el cerebro hispano, entender que el inglés se apoya en estructuras nominales en lugar de verbales es un cambio de paradigma que Fedorenko ayuda a fundamentar con evidencia.
3. El Rol de las Palabras Auxiliares (Activadores Sintácticos)
La evidencia de Fedorenko sobre la distinción sustantivo/verbo es crucial para redefinir el rol de los auxiliares en la metodología Vicas–Fedorenko.
En este marco, se postula que los llamados "verbos auxiliares" (do, have, be) no deben considerarse verbos en el sentido natural, ya que no representan acción por sí mismos. En su lugar, deben entenderse como dispositivos de activación sintáctica u operadores gramaticales.
• Asistencia Necesaria: Las palabras auxiliares son las herramientas indispensables para convertir y formar tiempos compuestos, preguntas y negaciones, porque el inglés carece de un verbo natural.
• Función Clave: Su función es "asistir" a los sustantivos para generar acción y contexto temporal. Para el hispanohablante, comprender que el inglés no se transforma desde dentro (como la conjugación en español), sino que se proyecta desde fuera mediante estos operadores, es un cambio fundamentalmente neurológico.
Al explicitar estas diferencias estructurales basándose en el funcionamiento cognitivo del cerebro (como la forma en que distingue entre entidades y acciones), la metodología busca crear un puente cognitivo que disipa la confusión y reduce la frustración del estudiante hispanohablante.
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